ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В СИСТЕМЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - Статьи методического кабинета ЦХО МГДД(Ю)Т - Каталог статей - Методический кабинет ЦХО МГДД(Ю)Т
21.05.2012 Понедельник 2012 Центр художественного образования МГДД(Ю)Т
Центр художественного образования - структурное подразделение Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, координирующее и реализующее художественно-эстетическую направленность дополнительного образования детей в МГДД(Ю)Т, а также в рамках ряда профильных направлений городского фестиваля"Юные таланты Московии"
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В СИСТЕМЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В СИСТЕМЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Педагог дополнительного образования Ронами Татьяна Юрьевна
Имея тридцатилетний опыт занятий театральной деятельностью в системе дополнительного образования, хотелось бы остановиться на некоторых формах и методах, которые чаще всего используются мною. В авторской программе «Развитие и формирование нравственных качеств средствами театрального искусства» эти методы занимают особое место. Мое глубокое убеждение, что без тесного контакта с родителями, формирование нравственных качеств обучающихся, будет весьма затруднительным. Иоанн Златоуст писал: «Часто многие из отцов делают все и принимают все меры, чтобы у сына был хороший конь, великолепный дом или дорогое поместье, а о том, чтобы у него была хорошая душа и благочестивое настроение, нисколько не заботятся. Это и расстраивает всю вселенную, - то, что мы не радеем о своих детях, заботимся об их богатстве, а душою их пренебрегаем, допуская крайне безумное дело…. Не будем беспечными, зная, что дети, хорошо настроенные к Богу, будут честными и отличными и в отношении к настоящей жизни. Человека, живущего добродетельно и скромно, все уважают и почитают, хотя бы он был беднее всех; а порочного и развратного все отвращаются и ненавидят, хотя бы он и владел великим богатством…» Рано или поздно перед каждым родителем встает извечная проблема «отцов и детей». Чем объяснить, что наши дети не желают быть такими, какими их хотят видеть родители и учителя? Почему они так быстро и с готовностью принимают все вредное и опасное из окружающего мира? Почему способны на подлость? Почему с удовольствием обижают слабого и беззащитного? Почему так непослушны и нетрудолюбивы? Театральная деятельность способна помочь родителям действенно ответить на многие поставленные вопросы. Оказывается, воспитывать нужно учиться, желательно владеть основными методами обучения и различными формами воспитания. Учиться быть внимательными к каждому движению души ребенка, иметь развитое воображение, чтобы « В одном мгновенье видеть вечность, Огромный мир – в зерне песка, В единой горсти – бесконечность И небо - в чашечке цветка» Блейк Уильям Принимая участие в жизни театрального коллектива, группы, где занят ребенок, родители деятельно проникаются сутью театральной игры, рука об руку с педагогом решают педагогические задачи. Для успешного их решения необходимо определить конкретные методы и формы обучения, воспитания и общения. Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога дополнительного образования и родителей, направленные на решение поставленных задач. Используемые методы не всегда были такими, какие мы сейчас используем. По мере развития человечества и изменения целей обучения, совершенствования общей культуры общества менялись и методы. Так, в древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Наблюдения и повторение действий взрослых оказывались преобладающими в процессе обучения и воспитания. По мере усложнения и расширения объема накопленных знаний простое подражание не могло обеспечить достаточный уровень и качество усвоения ребенком необходимого культурного опыта. Поэтому в обучении были просто вынуждены прибегать к словесным объяснениям. Переход к словесным методам обучения явился большим достижением для человечества: теперь стало возможным за небольшой отрезок времени передавать объем знаний и опыта, на освоение которого методами подражания потребовалась бы целая жизнь. В обязанности обучающегося входило аккуратное заучивание передаваемой ему информации. Впоследствии такое обучение получило название догматического, и наибольшего расцвета оно достигло в эпоху средневековья. Слово стало главным носителем информации, а обучение по книгам - одной из главных задач образования. Однако человечество продолжало развиваться. В эпоху великих географических открытий и научных изобретений общество уже нуждалось в людях не только хорошо знающих закономерности природы, но и умеющих использовать их в своей деятельности. Поэтому в этот период развитие получают методы наглядного обучения, помогающие на практике применять полученные знания. Основным направлением поисков в решении многих проблем стало усиление мотивации обучающихся к учению. Именно на рубеже 19-20 вв. обострилось внимание к гуманистическим принципам и идеалам: постепенный отказ от физического насилия со стороны учителя, от авторитарных средств стимулирования деятельности учащихся, к обращению к гуманитарным методам обучения. Дальнейший поиск в области методики обучения привел к широкому распространению так называемых проблемных методов обучения. На этот вариант словесного метода, основанного на самостоятельном движении учащегося к знаниям, возлагались большие надежды. Развитие гуманитарных наук, и в первую очередь психологии, привело к пониманию того, что ребенок нуждается не только в обучении, но и в развитии своих внутренних способностей. Это послужило основой для разработки и широкого применения методов развивающего обучения. При использовании различных методов на практике могут быть очень полезными следующие выводы: 1. Ни один отдельно взятый метод обучения не может дать результаты в полном объеме. 2. Ни один из методов не является универсальным, и потому хороших результатов можно добиться при использовании не просто нескольких, а целого ряда методов. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы, направленные на единую цель, т.е. систему методов. Ю.К. Бабанский впервые предложил группу методов - стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Эти методы ранее как бы не замечали, а между тем ими пользовались. Любая деятельность, по мнению Бабанского, имеет три составляющих - организацию, стимулирование и контроль. 1. Методы организации учебно-познавательной деятельности: • получение новых знаний (включают в себя рассказ, объяснение, беседу, работу с книгой, организацию наблюдения, иллюстрацию, демонстрацию; • выработка практических умений и накопление опыта учебной деятельности (упражнения, этюды); • закрепление изученного материала (беседы и повторение пройденных этюдов, упражнений); • организация взаимодействия обучающихся (освоение элементарных норм ведения разговора, метод взаимной проверки, работа в группах, создание ситуаций совместных переживаний). 2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: • методы эмоционального стимулирования; • методы развития познавательного интереса; • методы формирования ответственности и обязательности; • методы развития творческих способностей и личных качеств. 3.Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития: • повседневное наблюдение за обучающимися; • выставление баллов (плюсов-минусов) поурочно или после прохождения тем: память физического действия, оценка факта, предлагаемые обстоятельства; • проверка домашних заданий; • открытые уроки для родителей и администрации; • тестирование. Как было показано выше, метод обучения выступает в роли способа организации процессов освоения новых знаний, формирования умений и навыков, развития психических функций и личностных качеств. Таким образом, понятие «метод» характеризует содержательную, или внутреннюю, сторону процесса. Понятие «форма» имеет иной смысл. В переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Таким образом, форма обозначает внешнюю сторону организации процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса. В данном случае педагога и родителей. В театральной деятельности выделяют следующие формы: 1.Коллективная (групповая). 2.Индивидуальная (парная: один на один). На практике чаще всего применяют и коллективную (групповую) и индивидуальную. Работа с активом родителей; проведение собраний; собеседования с родителями и консультации; психолого-педагогическое просвещение родителей; нетрадиционные формы работы с родителями (экскурсии, посещение театров и т.д.). Специфика театральных средств заставляет (обязывает) родителей вглядеться и в себя тоже. Требуя от своих детей любви и послушания, других положительных качеств, самим соответствовать этим требованиям. Понимание своей беспомощности, желание исправить ошибки заставляют задуматься родителей и напряженно искать выхода. В театральной игре вместе с педагогом можно найти методологические подходы к формированию нравственных качеств, к практическому решению многих проблем. Увлечение театром способно «оторвать» ребенка от телевизора. К сожалению, целенаправленное, развратное влияние средств массовой информации часто оказывается гораздо более ярким и действенным, чем воспитательные средства семьи, школы и учреждений дополнительного образования. Даже в безобидных на первый взгляд мультиках уже формируется существенная дезориентация всех нравственных ценностей и пониманий. Анализируя с ребенком, с точки зрения актерской (исполнительской) игры поступки, характеры, речь персонажей, можно объяснить, где правда, а где ложь. Детское сердце, не утратившее вполне чистоты, чувствует глубокую неправду в том, что лгун не может быть хорошим человеком. Как же добиться того, чтобы нравственная правда стала конструктивным принципом, организующим всю жизнь ребенка, когда ребенок занимается театральным искусством один, в лучшем случае два раза в неделю? Ясно одно: даже очень горячими родительскими порывами трудно добиться хорошего результата, потому что большую часть времени ребенок находится вне поля внимания родителей, даже когда один из них не работает. У всех есть домашние дела, обязанности и т.д. Ко всему прочему добавляется влияние двора, трудные дети в коллективе. Театральными средствами детям (обучающимся) надо помочь воспринять, усвоить, пережить и сделать действующими для себя начала нравственных качеств. Для начала я предлагаю родителям научиться и научить своих детей просто играть. Для этого не нужно выделять специально время. Можно использовать каждую минуту общения с ребенком. Встречая его из школы, или из учреждения дополнительного образования, поиграйте с ним в «Слова», «Доскажи сказку», «Придумай свой вариант конца сказки или рассказа» и т.д. Настоятельно рекомендую пополнить свою домашнюю библиотеку пособиями, книгами и всевозможными играми. Хорошо было бы вспомнить и игры своего детства. Ведь традиции игрового детского фольклора наших бабушек и дедушек вобрали в себя социальный и интеллектуальный опыт многих детских поколений. Они готовы предоставить ребенку (обучающемуся) готовые способы решения и многих жизненных проблем: • формирование независимости от негативных влияний; • воспитание чувства солидарности, сочувствия, сопереживания, сопричастности, сострадания, сотрудничества, содействия. Театральные средства способны предоставить широкий выбор тем, задач, упражнений, игр, сценок. Правильно и грамотно подобранные театральные игры способны в этом возрасте, когда дети начинают отделять себя от окружающего мира, помочь. Постепенно овладевая учебной программой, дети начинают осознавать себя личностью, у них вырисовывается определенный спектр интересов и пристрастий. Это может быть и изготовление деталей театрального костюма, декораций, сценических поделок, оформление афишек, программок, объявлений, приглашений и т.д. Все это будет создаваться своими руками совместно со своими родителями, и друзьями. Многообразные театральные средства позволяют родителям в период подготовки к выступлениям, в репетиционный период наравне с педагогом занять особое место и принимать непосредственное участие в учебно-творческом процессе. Родители получают или по своим возможностям выбирают сами определенные задания: подобрать для индивидуальных занятий литературный материал, скроить, сшить театральный костюм, помочь ребенку в домашнем разборе текста, стихотворения, роли и т.д. Подготовка совместных праздников, экскурсионных поездок позволяет родителям увидеть своих детей в другой обстановке, как бы со стороны. Каждое совместное мероприятие с родителями должно быть необычным, запоминающимся, психологический настрой детей, родителей должен соответствовать целям проведения мероприятия. При проведении любого мероприятия необходимо руководствоваться следующими принципами: • максимальное вовлечение всех детей в творческую театральную деятельность, • основой детского эмоционального настроя является «занимательность», а не «развлекательность». • развитие коммуникативного поведения всех детей, обеспечение взаимопонимания между всеми участниками, в том числе гостями и зрителями. • целесообразна дифференциация детей по желанию и способностям. • постоянная позитивная оценка результатов детского творчества. Театральные средства, а в частности театральная игра, своими многогранными возможностями способны вернуть вечные истины, позволят сформировать нравственные качества, поставить заслон на пути распространения детской жестокости и помогут гармонизировать личность ребенка. Хочется обратиться ко всем нам - давайте употребим все наши духовные силы, всю нашу любовь к детям, чтобы вырастить наших детей нравственно сильными.
